【师德篇】讲述我的育人故事（十二）

在教育的星河中，每一束微光都有温度，每一个故事都有力量。  

平顶山市第四十四中学教师们，将教育写成一首首无声的诗——没有惊天动地的情节，却有春风化雨的细腻；没有豪言壮语的宣告，却有静待花开的从容。他们以德为壤，以爱为光，在岁月深处耕耘着一片又一片希望的田野。  

即日起，我们将陆续推出“讲述我的育人故事”系列，透过真诚的笔触与温暖的记忆，呈现教育最本真的模样。让我们一同走进这些平凡而闪耀的时光，聆听初心与热爱交织的回响，见证生命如何被另一群生命点亮。

本期人物：兰亚蕊，九年级数学教师

兰亚蕊，中共党员，中小学数学一级教师，现任我校初中数学教师。从教十三载，她始终扎根初中教学一线，兰老师专业扎实，成果丰硕，获评省骨干教师、市直优秀班主任、市级德育先进个人，荣获市直优质课一等奖，主持参与多项市级课题。她的课堂生动有趣，擅长将抽象的初中数学知识转化为直观的思维训练，用贴近学生生活的实例激发兴趣，以层层递进的问题引导学生探究。以专业为烛、爱心为火，持续照亮学生的求学之路，是一道踏实而温暖的光。

教育路上，与数学同行的点灯人
 

有人说，教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。站在三尺讲台十三年，我越来越觉得，教育更像是在一片喧嚣中，耐心倾听那些细微的、即将破土而出的声音，然后，小心翼翼地帮它拨开尘土，见到属于自己的光。我是一名数学老师，我的故事里没有惊天动地的伟绩，只有那些与孩子们在数字、图形和成长困惑间，共同经历的、平凡而真实的刹那。

数学课堂，我从不局限于公式定理的机械传授，而以深入浅出的讲解拆解难点，用巧妙设问搭建探究阶梯，让枯燥的逻辑脉络变得清晰可感。我用生活中的鲜活实例点燃学习兴趣，以严谨的推导训练科学思维，引导学生在探索中发现数学的简洁之美，在挑战中感受解题的酣畅之力。

那是我带新班级不久，一个叫小轩的男孩，在课后捏着作业本，满脸困惑地问我。他的问题很直接，有时甚至挑战“权威”：“老师，为什么‘负负得正’？我们只是被迫记住。”可能我们会说：“规则就是规则，记住会用就行。”但在他执拗的眼神里，我看到的不是挑衅，而是一个正在努力搭建逻辑桥梁却找不到方向的孩子。初中生正处在从具体运算向抽象思维飞跃的关键期，这一步跨不过去，他可能从此就对数学关上了心门。

我没有搬出课本上的定义。第二天，我带了温度计和一张画着数轴的大纸来到教室。“小轩，假设现在温度是0度，每天下降2度，3天后是多少度？”“零下6度。” “对，用式子表示就是：0 + (-2)×3 = -6。那如果时间‘倒流’回3天前呢？我们是不是在‘减去’这3天的降温？”我在数轴上演示着，“减去3次降温，就是让温度‘反向’变化，所以是0 - (-2)×3 = +6。看，‘减去一个负数’是不是像在发出‘掉头，向反方向走！’的指令？”小轩盯着数轴，眼睛慢慢亮了：“我懂了！是‘反向操作’的代码！”那一刻，他脸上的云雾散开了。对我而言，解答这个疑问花去了宝贵的课余时间，但比起赶完教学进度，守护住他心中那份敢于质疑、渴望弄通本质的火花，重要得多。因为我知道，灌输规则，培养的是熟练工；而引导探索，才有可能孕育未来的思考者。

这就是我的育人故事。它不在宏大的理论中，而在学生一句真诚的疑问里。我始终相信，初中阶段的教育，不是单向的知识灌输，而是双向的心灵唤醒；不仅关注试卷上的分数，更珍视每个生命的独特成长。我用数学教他们理性思考，我愿做教育路上的点灯人，以专业为烛，以爱心为火，在数学教学的征途上，为学子们照亮前行的方向，也用自己的坚守与担当，成为我校教师团队中一道踏实而明亮的光，持续温暖着更多追梦人的旅途。